Los signos de puntuación en la academia. Un estudio desde la perspectiva de estudiantes argentinos
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Este artículo presenta un estudio cualitativo y cuantitativo acerca de la perspectiva que posee un grupo de ingresantes a una universidad argentina sobre los signos de puntuación y sus posibles empleos. Para ello, se diseñó un cuestionario breve, con preguntas abiertas, que fue aplicado a 166 estudiantes a comienzos de 2024 y se elaboró una matriz de datos para codificar las respuestas buscando patrones repetitivos. Entre los resultados se ha encontrado, por un lado, la predominancia del uso prosódico de los signos de puntuación y, por el otro, un saber fragmentario en cuanto al empleo de la coma, el punto, los dos puntos y las comillas, en el que se advierte la aparición de usos inespecíficos, usos inapropiados y la ausencia de ciertos empleos habituales. Evidenciar la falta de conocimiento metalingüístico permite diseñar estrategias pedagógicas específicas en el ingreso a la universidad que se adapten a las distintas necesidades educativas.
- alfabetización académica
- conciencia metalingüística
- escritura académica
- inclusión educativa
- puntuación
Ávila Reyes, N.; Navarro, F.; Tapia-Ladino, M. (2020). Identidad, voz y agencia: Claves para una enseñanza inclusiva de la escritura en la universidad. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 28(98). https://doi.org/10.14507/epaa.28.4722 DOI: https://doi.org/10.14507/epaa.28.4722
Bourdieu, P. y Passeron, J.-C. (2004). Los herederos: los estudiantes y la cultura. Siglo XXI Editores.
Bravo, M. J. (2012). La gramática y sus conexiones con la lectura y la escritura. En G. Bombini (Comp.), Lengua y literatura. Teorías, formación docente y enseñanza (pp. 51-78). Biblos.
Cambours de Donini, A. y Gorostiaga, J. (2019). Acceso y permanencia en universidades del conurbano: logros y límites de las políticas institucionales. En A. Ezcurra (Coord.), Derecho a la educación. Expansión y desigualdad: tendencias y políticas en Argentina y América Latina (pp.71-83). Universidad Nacional de Tres de Febrero.
Camps, A.; Guasch, O.; Milian, M. y Ribas, T. (2000). Metalinguistic activity: the link between writing and learning to write. En A. Camps y M. Milian (Eds.), Metalinguistic activity in learning how to write (pp.103-124). Amsterdam University Press. DOI: https://doi.org/10.5117/9789053563410
Camps, A. y Zayas, F. (2006). Introducción. En A. Camps y F. Zayas (Coords.), Secuencias didácticas para aprender gramática (pp. 7-16). Graó.
Cassany, D. (1999). Puntuación: investigaciones, concepciones y didáctica. Letras, 58, 21-54.
Chiroleu, A. (2012) Políticas de educación superior en América Latina en el siglo XXI: ¿inclusión o calidad? Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 20(13). https://doi.org/10.14507/epaa.v20n13.2012 DOI: https://doi.org/10.14507/epaa.v20n13.2012
Ciapuscio, G. (2006). Los conocimientos gramaticales en la producción de textos. En In R. Bein (Ed.), Homenaje a Ana María Barrenechea (pp. 157-169). Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires/EUDEBA.
Di Tullio, Á. (2000). Una receta para la enseñanza de la lengua: la delicada combinación entre el léxico y la gramática. Lingüística en el aula, 4, 7-28.
Ezcurra, A. (2005). Diagnóstico preliminar de las dificultades de los alumnos de primer ingreso a la educación superior. Perfiles educativos, XXVII (107), 118-133. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982005000300006&lng=es&nrm=iso
Ezcurra, A. (2007). Los estudiantes de nuevo ingreso: democratización y responsabilidad de las instituciones universitarias. Pró-Reitoria de Graduação - Universidade de São Paulo
Ezcurra A. (2011). Masificación y enseñanza superior: una inclusión excluyente. Algunas hipótesis y conceptos claves. En N. Fernández Lamarra y M. Costa de Paula (Comps.), La democratización de la educación superior en América latina: límites y posibilidades (pp. 60-72). Universidad Nacional de Tres de Febrero.
Figueras Bates, C. (2014). Pragmática de la puntuación y nuevas tecnologías. Revista Normas, 4, 135-160. https://doi.org/10.7203/Normas.4.4691 DOI: https://doi.org/10.7203/Normas.4.4691
Figueras Bates, C. (2020). La puntuación y el significado del texto. En M. V. Escandell Vidal; J. Amenós Pons y A. K. Ahern (Eds.), Pragmática (pp. 303-322). Akal.
García Negroni, M.M. (Coord.) (2004). El arte de escribir bien el español. Manual de corrección de estilo. Santiago Arcos.
García Negroni, M.M. (2011). Escribir en español. Claves para una corrección de estilo. Santiago Arcos.
Giammateo, M. (2013). ¿Por qué y para qué enseñar gramática? La gramática en la formación de habilidades cognitivo-lingüísticas. Signos Ele, 7, 1-16. https://p3.usal.edu.ar/index.php/ele/article/view/2003
Jiménez Marata, A. (2019). La redacción científica en la universidad. Visiones de los estudiantes de posgrado de La Habana. Atenas, 4(48), 33–46. https://pf.umcc.cu/index.php/atenas/article/view/100
Micciche, L. (2004). Making a Case for Rhetorical Grammar. College Composition and Communication, 55(4), 716-737. https://www.jstor.org/stable/4140668 DOI: https://doi.org/10.58680/ccc20042780
Myhill, D. (2005). Ways of Knowing: Writing with Grammar in Mind. English Teaching: Practice and Critique, 4(3), 77-96. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ847265.pdf
Myhill, D. y Jones, S. (2015). Conceptualizing metalinguistic understanding in writing. Culture and Education, 27 (4), 839-867. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1080/11356405.2015.1089387 DOI: https://doi.org/10.1080/11356405.2015.1089387
Padilla, C. y López. E. (2015). Prácticas de lectura y escritura: nivel secundario y superior. Perspectivas de docentes y estudiantes de la provincia de Tucumán. Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán.
Pérez, I. y Natale, L. (2016). Inclusión en educación superior y alfabetización académica. En L. Natale y D. Stagnaro (Comp.), Alfabetización académica. Un camino hacia la inclusión en el nivel superior (pp. 13-46). Ediciones UNGS.
Rodríguez Gonzalo, C. (2011). La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 58, 60-73. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3715995
Rodríguez Gonzalo, C. (2012). La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso lingüístico. Revista iberoamericana de educación, 59, 87-118. https://doi.org/10.35362/rie590458 DOI: https://doi.org/10.35362/rie590458
Rodríguez Muñoz, F. y Ridao Rodrigo, S. (2013). Los signos de puntuación en español: cuestiones de uso y errores frecuentes. Boletín de Filología, XLVIII (1), 147-169. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-93032013000100007 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-93032013000100007
Roselló-Verdeguer, J. (2013). La responsabilidad del profesorado en la enseñanza de la puntuación. Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas, 8, 33-37. http://dx.doi.org/10.4995/rlyla.2013.1116 DOI: https://doi.org/10.4995/rlyla.2013.1116
Samaja, J. (1993). Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de la investigación científica. Eudeba.
Sánchez, C. (2004). La puntuación y las unidades textuales: una perspectiva discursiva para el estudio de los problemas de su uso y para su enseñanza. Educación, 28(2), 233-254. https://doi.org/10.15517/revedu.v28i2.2262 DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v28i2.2262
Savio, K. (2023). La voz ajena. Las prácticas de citación en el ingreso a una universidad argentina. Entramado, 19(2), 1-17. DOI: https://doi.org/10.18041/1900-3803/entramado.2.10201
Schere, J. (2020). Escritura académica y reflexión gramatical en el comienzo de la formación universitaria. Álabe, 22, 1-15. https://doi.org/10.15645/Alabe2020.22.7 DOI: https://doi.org/10.15645/Alabe2020.22.7
Toloza, C. (2017). Alfabetización académica e inclusión educativa. Acercamientos y tensiones entre intensiones y resultados. Tesis de maestría. https://repositorio.udesa.edu.ar/jspui/handle/10908/15677
Vasilachis, I. (Coord.). (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa.
Vicens, X. (2011). La enseñanza de la gramática en primaria y secundaria: algunas reflexiones y propuestas. Da Investigação às Práticas, I (2), 38-57. https://core.ac.uk/download/pdf/47132231.pdf
Descargas
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.